François Dubet et Marie Duru-Bellat mettent en lumière limpact négatif de l’excès scolaire sur léducation dans leur œuvre. Ils interrogent la notion demprise scolaire, où le poids du diplôme influe sur la perception de soi et des compétences, créant ainsi des inégalités. Les auteurs soulignent que la recherche obsessionnelle de résultats conduit à une instrumentalisation du savoir, dégradant la vraie mission éducative de l’école et posant des questions sur son rôle dans une société en quête de réussite.
Pourquoi l’excès de scolarisation peut-il être nuisible ?
La notion d’excès scolaire remet en question une idée largement répandue : celle que plus d’éducation équivaut à une meilleure qualité de vie. François Dubet et Marie Duru-Bellat mettent en lumière un phénomène inquiétant : la hausse ininterrompue du niveau scolaire des individus n’entraîne pas nécessairement une augmentation des compétences et des savoir-faire concrets. Au contraire, ils avancent que cette surenchère éducative peut se traduire par une dilution de la qualité des apprentissages. Le diplôme, autrefois synonyme de réussite, devient un outil de validation parfois réducteur.
La recherche d’une scolarité prolongée implique une mise en avant des diplômes au détriment des expériences réelles. Le système éducatif tend à valoriser la quantité plutôt que la qualité des savoirs. La pression sociale pour obtenir des résultats académiques élevés dérive en une obsession pour le statut accordé par un diplôme. Cela constitue un fardeau pour les étudiants, qui ressentent une intense anxiété face à leurs performances.
Cela impacte-t-il la confiance des élèves en eux ?
Les sociologues soulignent que l’emprise accrue des diplômes sur l’identité personnelle a pour effet de fragiliser la confiance des élèves. Ils sont souvent formés à penser que leur valeur est proportionnelle à leur niveau d’études, ce qui crée un concert de voix internes leur répétant qu’ils ne sont pas « assez bons ». Cette situation conduit bon nombre d’entre eux à un état de malaise psychologique, où l’échec à atteindre un certain seuil de réussite entraîne un sentiment de dévalorisation. Plutôt que de favoriser une grande capacité d’adaptation, cette éducation tourne à un exercice de conformité.
Les conséquences psychologiques de cet environnement compétitif sont donc préoccupantes. Les élèves sont souvent pris dans une spirale négative, où ils s’auto-évaluent en fonction des critères académiques imposés par le comité éducatif. Les ressentis suivants émergent souvent :
- Dévalorisation personnelle due à des échecs scolaires.
- Pression constante liée à l’obtention de notes élevées.
- Crainte de la comparaison avec les camarades.
Quels sont les effets à long terme sur les jeunes adultes ?
Les conséquences de cette lourde charge académique ne s’arrêtent pas à l’adolescence. Au moment d’aborder le marché du travail, les jeunes adultes souffrent d’un déclassement. Leurs diplômes très présents à leur CV ne suffisent pas à leur garantir l’emploi qu’ils espéraient. Les fluctuations du marché imposent des ajustements que le système éducatif a souvent du mal à appréhender. Autrefois, détenir un diplôme équivalait à accéder à un poste qualifié. Mais aujourd’hui, plus de diplômés se battent pour des places, tandis que d’autres n’arrivent plus à s’insérer dans le tissu économique.
Les jeunes diplômés se voient donc contraints à intégrer un emploi non qualifié, ce qui entraîne un sentiment d’insatisfaction notable. Cela pose également la question de la valeur réelle des diplômes dans la société actuelle, où les employeurs recherchent des compétences pratiques non toujours enseignées dans le cadre scolaire formel.
Quelle place pour l’éducation et l’école dans tout cela ?
La distinction entre éducation et école devient cruciale. L’école, en tant qu’institution, a comme vocation d’instruire mais peut oublier son rôle éducatif fondamental. Ce décalage entre l’apprentissage académique et la formation à la vie pratique conduit à une interrogation : l’éducation est de plus en plus perçue comme un ensemble de connaissances abstraites parfois déconnectées des réalités du monde. Les pédagogies montantes favorisent une approche plus expérientielle ; cependant, ce modèle peine à s’imposer dans un cadre où le cursus scolaire est encore considéré comme la norme.
Il est donc nécessaire d’envisager des alternatives et d’intégrer des modules de formation pratique dès le plus jeune âge :
- Aptitudes relationnelles par le biais de projets collaboratifs.
- Connaissances pratiques par l’apprentissage sur le terrain.
- Activités sociales visant à garantir un développement équilibré.
Quelle est la responsabilité des familles et de la société ?
Les parents jouent un rôle crucial dans ce phénomène d’emprise scolaire. Leur aspiration à ce que leurs enfants réussissent doit se traduire par une vision élargie de l’éducation. C’est ainsi qu’ils doivent encourager l’épanouissement personnel de leurs enfants, au-delà des simples performances académiques. Les relations familiales et communautaires doivent donc être reconstruites autour de valeurs comme la bienveillance et la solidarité, pour résister à l’emprise d’un système éducatif qui semble négliger la prise en compte de l’humain. Et cela passe entre autres par une communication ouverte sur les attentes du monde scolaire et les réelles opportunités disponibles après la scolarité.
Les collectivités locales peuvent également jouer un rôle important en créant des espaces d’éducation non formelle, où les jeunes peuvent développer des compétences pratiques en dehors du cadre traditionnel. L’établissement de partenariats avec des entreprises et des associations offre aux élèves une vision plus large de ce que peut être l’éducation. Ainsi, face à la surenchère des diplômes, il s’agit de réancrer l’éducation dans un principe de collaboration et d’expérimentation.
Dans leur ouvrage « L’emprise scolaire », François Dubet et Marie Duru-Bellat soulignent les risques liés à l’excès de scolarisation sur le développement de l’individu. Leurs analyses révèlent un phénomène où la valorisation excessive du diplôme peut conduire à des effets délétères sur la confiance en soi des élèves. En mettant l’accent sur le poids des jugements scolaires dans la société moderne, ils montrent que le système éducatif exacerbe les inégalités sociales plutôt que de les atténuer.
Les sociologues ont constaté que, malgré un accès élargi à l’éducation, les disparités subsistent entre les différentes couches sociales. Le diplôme, devenu un marqueur de réussite sociale, entraîne une course effrénée qui nuit à la dimension éducative intrinsèque de l’école. En ce sens, leur pensée appelle à réfléchir à un modèle éducatif qui place l’éducation au sens large au détriment d’une instrumentalisation excessive des parcours scolaires.
Les travaux de Dubet et Duru-Bellat nous invitent donc à envisager une réforme du système éducatif. Cela inclut la prise en compte d’autres acteurs de l’éducation, afin de forger une société où chaque jeune ait les moyens de devenir un citoyen engagé et éclairé, loin des sentiers battus de la compétition scolaire.
